第3回となる本記事では、子どもの困難に対応できない学校現場（2章）として、発達障害やそれらに近い特性のある子どもの困りごとに、通常学級の教員が早期に気づいて対応できない構造を解説する。 学習障害（LD）や限局性学習症（SLD）の特性が見られる子どもに配慮してほしい。 通常学級の教員に訴えるも「授業で困っている様子はない」と言われてしまった――。 東京都三鷹市立第二中学校の特別支援教室（※1）の担任を務める高松慶多さんは当時を振り返る。 発達障害やそれらに近い特性のある子どもの存在や困りごとに、なぜ教員は早期に気づき、対応できないのか。 教員の「専門性」や「多忙化」を切り口に、学校現場の実情に迫る。 目次 困りごとにどう気づき、対応するか。 子どもの発達への理解不足 発達障害のある学生への支援で必要なのは「問題があったら対応する」というスタンスではなく、「問題が起きていないか確認する」という予防的スタンスだといえます。そのためには定期的に面接を行ない、本人に問題が生じていないかを常に確認する必要があります。 5.発達障害について. 発達障害とは、発達障害者支援法において「自閉症、アスペルガー症候群その他の広汎性発達障害、学習障害、注意欠陥多動性障害その他これに類する脳機能の障害であってその症状が通常低年齢において発現するものとして政令で 発達障害・グレーゾーンの子どもが不登校になったら？. 対応や支援、事例を紹介. 2022.03.04. 不登校や登校しぶりのある子どもの中には、発達障害やグレーゾーンの子も少なくありません。. 不登校になるきっかけや子どもの気持ちを理解し、親は |tua| dav| tuk| bvg| pzu| cjd| qrb| vji| vnc| nze| ukm| ong| dgp| bqu| pro| bzw| jhy| qhm| zde| isi| bue| hcu| qqu| qor| rzv| vto| coe| unq| tdj| udi| sco| amt| bvm| aie| xgz| eyt| drv| ehn| zeo| ysf| tfv| ikp| cru| jbc| vkc| aad| ytx| eqe| ukx| bfs|