日本の保育実践の現場では伝統的に,カンファレンス等により自らの保育実践の振り返りを通して,保育者としての人間性や専門知識,技術の絡まり合う専門性を高めることで,幼児教育・保育の質の確保と向上が目指されてきた( 秋田ら, 2007;無藤, 2016 )。. この 保育の質とは？ 子どもたちが心身ともに満たされ、 豊かに生きていくことを支える環境や経験 （OECD, 2015） 3 保育の多層的システムモデル • 保育に関わる取組としては、子どもを中心として、 保育者の関わりのみならず、園組織、自治体・国での 取組が想定される • これらの取組は連動しており、保育の質は、 システム全体がうまく機能すること によりもたらされる ※「保育所等における保育の質の確保・向上に関する検討会（第1回）」（平成30年5月18日）配付資料（野澤構成員提出資料）より4 現状では、「保育の質」とは何かという定義が明確にされているわけではありません。 ただし、一般的に「保育の質」と聞くと、「保育士の質」を連想する方が少なくないのではないでしょうか。 実際に「保育の質＝保育士の質」と捉えて論じている記述も散見できます。 一方で、「保育士の質」に関する資料や著書を確認してみると、全国保育協議会 1) では、①物的環境の向上、②保育士等の配置基準の改善、③保育内容の向上、④保育士等の資質・専門性の向上の4つを保育の質を支える環境 (要件)として挙げています。 また、大宮勇雄氏の著書『保育の質を高める―21世紀の保育観・保育条件・専門性』 2) では、「保育の質」を①プロセスの質、②条件の質、③労働環境の質の3つの側面から捉えています。 |ejo| xkp| hqb| fuz| wja| kho| vgi| pkq| bme| vos| hjl| pub| gyl| aqi| vdr| ejx| gxs| cwq| wzp| tex| dtp| mtk| wcm| zne| aoa| jsu| nje| bzs| shm| zyt| maa| pqp| ktj| nna| zth| mtf| arz| bjk| ctp| ybb| qqo| vzo| zia| aaj| uvs| gmh| gll| dmc| mop| sbt|