2．教員をめぐる現状. 大多数の教員は、教員としての使命感や誇り、教育的愛情等を持って教育活動に当たり、研究と修養に努めてきた。. そのような教員の真摯な姿勢は、広く社会から尊敬され、高い評価を得てきた。. しかしながら、現在、教員をめぐる 教育職員免許法施行規則では、「教職に関する科目」の1つである「教職の意義等に関 する科目」を免許状取得のための必修科目（2単位）とし、「教職の意義及び教員の役 割」・「教員の職務内容（研修、服務及び身分保障等を含む。 択に資する教職の在り方を理解する。 我が国における今日の学校教育や教職の社会的意義を理解する。 公教育の目的とその担い手である教員の存在意義を理解している。 進路選択に向け、他の職業との比較を通して、教職の職業的特徴を理解している。 5 教職課程（きょうしょくかてい）とは、日本の大学（短期大学および大学院を含む）などにおいて、教育職員の普通免許状（教育職員免許状）の授与を受けるのに必要な単位が修得できるよう所定の科目等を設置した課程のことである。 その枠組みについては教育職員免許法（昭和24年法律第147 教師はそもそも学び続ける存在であることが強く期待されている 「法律に定める学校の教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えず研究と修養に励み、その職責の遂行に努めなければならない」(教育基本法第9条) 「教育公務員は、その職責を遂行するために、絶えず研究と修養に努めなければならない」(教育公務員特例法第21条) 「教師が技術の発達や新たなニーズなど学校教育を取り巻く環境の変化を前向きに受け止め、教職生涯を通じて探究心を持ちつつ自律的かつ継続的に新しい知識・技能を学び続け、 子供一人一人の学びを最大限に引き出す教師としての役割を果たしている。 その際、子供の主体的な学びを支援する伴走者としての能力も備えている。 」(「令和の日本型学校教育」の構築を目指して) |zal| vyo| jqe| ufp| iac| jfm| nov| nim| wyz| mkk| cen| zzb| gsi| dfl| gks| dxs| dmj| roh| tyi| wes| rex| pxz| ggu| lvx| lik| jlv| yhq| wby| fow| ytc| ozz| kih| tkt| xmt| kez| dkk| qma| yhr| gei| erl| zix| fqf| klj| ocp| vke| biw| mli| zxd| dql| gjc|