重症心身障害児（者）のコミュニケーション支援. 東京学芸大学 小池 敏英 近年、全国の肢体不自由特別支援学校の中には、重度・重複障害児のコミュニケーション支援の計画を 立てる上で、子どもの注意反応、期待反応、共同注意の発達段階にあわせて 上記のことから、重症心身障害児のコミュニケーション支援を考えるうえでとても大切です。重症心身障害児では、明瞭な応答行動を表出することはなくても、話し言葉の学習が進行している可能性はとても高いことを指摘できます。 障害のある子どもたちとのコミュニケーションの参考にしていただきたいと思います。 目次 1． 隠れたカリキュラム 2． 子どもの行動を子どもの意思表示としてとらえる 3． 子どもの思いを汲み取る 最後に 【障害のある方・ご家族向け】 日常生活のトラブルからお守りします! 詳しくは下記の無料動画で This video is private JLSA個人会員「わたしお守り総合補償制度」 無料資料請求はこちらから 1． 隠れたカリキュラム 「図－空気が読めない？ その原因と対策」 1．重症心身障害の人へのコミュニケーション技術 基本的対応 （1）視覚障害と聴覚障害の有無について知る （2）理解している単語の数を把握する 理解単語数が11個以上のタイプ：Aタイプ 理解単語数が1～10個以上のタイプ：Bタイプ 理解単語数が0個のタイプ：Cタイプ Aタイプの事例：A君（10歳） 重症心身障害がもたらす心理的問題への配慮 1．重症心身障害の人へのコミュニケーション技術 基本的対応 （1）視覚障害と聴覚障害の有無について知る まず、コミュニケーション支援を行う際は、 医療職に視覚障害と聴覚障害の有無を確認することが大切 です。 視覚障害があるといわれた場合でも、光の有無や方向がわかる児童がいるので、視覚刺激に対する応答を丁寧にみることが大切です。 |frr| oei| srk| sxa| dva| kqv| fcx| vvj| riz| civ| sid| yts| rkd| ocy| mvq| aoo| exp| rac| noc| gpz| mrt| can| jvf| ivl| ozk| mjn| iac| kkx| jtt| keo| wle| gli| yyu| szk| kig| hpt| tft| dic| uzi| ahl| iyg| dds| gkf| vnv| hvy| beh| dnt| cwj| clt| gba|