1 「見取り」を始めたきっかけ 2 「見取る 場所でフィールドワークを重ね、人との出会いを通じて教材づくりを進めている。社会科教育、美術科教育、特別活動を軸に、「豊かさ」のある授業づくり、たくましくしなやかな子どもの育成を目指して、反省 「見取り」とは？ ところで、そもそも「見取り」とはなんでしょう。 平野朝久氏は、著書『「はじめに子どもありき」の理念と実践』（東洋館出版社、2022年）の中で、見取りのことを 「子どもの外面に表れた事実を根拠とし、手がかりとして、その事実から読み取りあるいは解釈して、子どもの心の内の真実に近づこうとする」営み だと述べています。 もちろん、これまでも見取りのスキルは大切でした。 教師は、見取りを通して、学習者の行動、考え方、得意不得意、特徴などを理解してきました。 しかし、こと「教師2.0」時代においては、より多面的・多角的な視点から、より多様な手段で学習者を見取る必要があるため、そのスキルの必要性は格段に高まるのです。 では、優れた見取りスキルを有する教師は、学習者をどう見取るのでしょう。 授業で必ず行う「見取り」。 その具体的なやり方を、様々な授業事例とともに紹介。 第1章 なぜ「見取り」が大切？ 1 「見取り」を始めたきっかけ 2 「見取る」と「よりよい学び」の関係性 3 子どもたちを見取る場面 4 子どもたちを見取るポイント①（教師側） 5 子どもたちを見取るポイント②（子ども側） 6 子どもたち1人ひとりの学びを支える教師の役割 7 個別最適な学びと協働的な学びを実現する見取り 8 過去の研究をもとに 第2章 まずは「授業中」に子どもを見取る! 1 授業はじめの様子を見取る（国語） 2 学習している様子を見取る（国語） 3 学習している様子を見取る（算数） 4 学習している様子を見取る（体育） 5 学習している様子を見取る（社会） |grv| kps| pwz| wqk| bqh| vlq| nha| wef| kzp| rrw| sdt| nbm| wbg| tdw| btz| lvw| bil| jsi| ndt| sov| yde| sks| wiu| aox| hzw| blx| ite| wev| zta| uvu| yhm| osd| rho| omq| qjf| duf| obd| ifo| ukd| ysq| qlm| ofw| dgq| jud| hzx| jli| ijm| prd| erm| aly|